1896–1934 · URSS (Belarus/Rusia) · Școala: Orientarea socioculturală
Rolul: fondatorul teoriei socioculturale a dezvoltării psihice. Numit uneori „Mozart al psihologiei” — a murit de tuberculoză la 37 de ani, după o carieră de circa 10 ani.
Teza centrală
Funcțiile psihice superioare nu se dezvoltă dinăuntru spre afară, ci invers: apar mai întâi între oameni, în interacțiune socială, și abia apoi se interiorizează.
Legea dublei formări: orice funcție psihică superioară apare de două ori — întâi ca relație interpsihică (socială), apoi ca funcție intrapsihică (internă).
Concepte-cheie
Zona proximei dezvoltări (ZPD)
Distanța dintre ce poate copilul singur și ce poate cu sprijinul unui adult sau al unui coleg mai competent.
Consecință pedagogică: instruirea eficientă nu țintește ce copilul deja stăpânește, ci zona proximă — ceea ce e pe cale să poată. „Buna învățare e cea care o ia înaintea dezvoltării.”
Consecință pentru evaluare: un test care măsoară doar performanța individuală ratează jumătate din informație — potențialul de învățare.
Medierea semiotică
Instrumentele culturale — în primul rând limbajul — se interpun între om și lume și îi restructurează gândirea. Nu doar exprimăm gândirea prin limbaj: limbajul o transformă.
Limbajul interior
Vorbirea „egocentrică” a copilului mic (care vorbește singur în timp ce se joacă) nu dispare — se interiorizează, devenind instrument de planificare și autoreglare a gândirii.
Aici Vîgotski îl contrazice direct pe Piaget, care o interpretase ca simplă imaturitate socială.
Vîgotski vs. Piaget
| Piaget | Vîgotski | |
|---|---|---|
| Motorul dezvoltării | Interacțiunea cu obiectele | Interacțiunea cu ceilalți |
| Relația învățare–dezvoltare | Dezvoltarea precede învățarea | Învățarea trage dezvoltarea |
| Limbajul | Consecință a gândirii | Instrument care restructurează gândirea |
| Vorbirea egocentrică | Imaturitate, dispare | Devine limbaj interior, se interiorizează |
Receptare
Opera i-a fost interzisă în URSS între 1936 și 1956. Tradusă în engleză abia din 1962 (Thought and Language), a influențat masiv psihologia educației occidentale din anii ‘70 încoace — cu 40 de ani întârziere. Bruner a dezvoltat din ZPD conceptul de scaffolding (sprijin gradat, retras pe măsură ce competența crește).
Vezi și: Orientarea socioculturală · Școli și orientări în psihologie · Cronologie